湖南教招考试试讲中如何调动学生学习积极性
【导读】调动学生学习的积极性是每一位教师都应该学会的技能。对于高年级的学生们来说,由于年龄的增长,一成不变的赞赏之词会让学生们失去了好奇心与获得欲。进而开始对学习感到枯燥乏味,那么如何才能够调动学生们学习的积极性呢?
湖南教招考试试讲中如何调动学生学习积极性
一、诊断式的评价语。
课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习,哪些地方见长,哪些地方不足,通过在集体中科学的分析,使学生对自己的学习有全面的认识,能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如:
“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”
“老师觉得你长大肯定能当一个播音员!”
“你的回答声音真响亮,老师看到了一位自信的孩子。”
“你能结合生活来回答,真不错!”
“同学们的问题提得很有水平,同学们的回答更精彩。看来,你们想知道的东西真不少。”
二、启发式的评价语。
启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。这类评语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间,从而促进他们对问题的理解,激发灵感,促进思维能力的发展,引导其向着更深的层次思考。作为学生,由于认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对,谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正,鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:
“预习后,你了解了什么?有什么疑问?”
“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
“请把你的想法与同伴交流一下,好吗?”
“这是什么?”/“为什么?”/“问题在哪儿?”/“怎么办?”
“根据所给的信息,谁愿意帮他想一个好办法”
“你的思路很正确,如果你能再表达清楚一些就更好了,请你再想一想”
三、鼓励式的评价语。
鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价,采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦,能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说,当他们的闪光点得到认可时,更能激发他们产生上进的动力。此外,激励性的评价要面向全体学生,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价的时候,要从个体延伸到全体学生。试讲过程中,要有目的的去预设情景,假如班上有一名平时不爱发言的学生发言了,哪怕只有一丁点儿合理的内容,也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心,享受成功的喜悦。同时,考官会认为你是一个很用心的老师,关注到了每一个学生。如:
“听出来了,你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了!”
“孩子,自信些,这些字音你都读准了!”
“通过同学的帮助,现在请你再试试,相信你会有进步的。”
“观察真仔细,同学们真能干,能从不同的角度观察思考!”
四、参与式的评价语。
此类评价语着重于全体学生进行评价,并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性,可以提高思考和判断能力。所以,评价的主体不应局限于学生,应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间,把评价的权利还给学生,突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用,结合教学实际,教给学生评价的方法。如:
“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习!”
“谁有不同的想法,谁敢挑战他?”
“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”
“这位学生思考的很好,他提出了一个很有哲理的问题,有兴趣的可以课后认真思考交流一下,到了高中你们对于这个问题还会继续深入研究的”。
然后,在评价时,要配合相应的语气、语调、眼神、微笑和肢体语言。因为同样的一句话,微笑着说,你就会感到亲切和蔼;富有激情地说,你会受到同样的感染;冷漠地说,你就会觉得来自对方的漠视与骄傲。对学生来说,教师的一个眼神,一个动作,一种表情都是对学生好的无声评价。总之,在试讲的过程中,微笑起着非常重要的作用。在试讲过程中配以微笑的评价,能让紧张的氛围营造一个和谐的环境,更对试讲起到画龙点睛的作用。
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湖南教招考试试讲中如何调动学生学习积极性
一、诊断式的评价语。
课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习,哪些地方见长,哪些地方不足,通过在集体中科学的分析,使学生对自己的学习有全面的认识,能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如:
“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”
“老师觉得你长大肯定能当一个播音员!”
“你的回答声音真响亮,老师看到了一位自信的孩子。”
“你能结合生活来回答,真不错!”
“同学们的问题提得很有水平,同学们的回答更精彩。看来,你们想知道的东西真不少。”
二、启发式的评价语。
启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。这类评语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间,从而促进他们对问题的理解,激发灵感,促进思维能力的发展,引导其向着更深的层次思考。作为学生,由于认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对,谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正,鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:
“预习后,你了解了什么?有什么疑问?”
“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
“请把你的想法与同伴交流一下,好吗?”
“这是什么?”/“为什么?”/“问题在哪儿?”/“怎么办?”
“根据所给的信息,谁愿意帮他想一个好办法”
“你的思路很正确,如果你能再表达清楚一些就更好了,请你再想一想”
三、鼓励式的评价语。
鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价,采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦,能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说,当他们的闪光点得到认可时,更能激发他们产生上进的动力。此外,激励性的评价要面向全体学生,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价的时候,要从个体延伸到全体学生。试讲过程中,要有目的的去预设情景,假如班上有一名平时不爱发言的学生发言了,哪怕只有一丁点儿合理的内容,也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心,享受成功的喜悦。同时,考官会认为你是一个很用心的老师,关注到了每一个学生。如:
“听出来了,你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了!”
“孩子,自信些,这些字音你都读准了!”
“通过同学的帮助,现在请你再试试,相信你会有进步的。”
“观察真仔细,同学们真能干,能从不同的角度观察思考!”
四、参与式的评价语。
此类评价语着重于全体学生进行评价,并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性,可以提高思考和判断能力。所以,评价的主体不应局限于学生,应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间,把评价的权利还给学生,突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用,结合教学实际,教给学生评价的方法。如:
“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习!”
“谁有不同的想法,谁敢挑战他?”
“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”
“这位学生思考的很好,他提出了一个很有哲理的问题,有兴趣的可以课后认真思考交流一下,到了高中你们对于这个问题还会继续深入研究的”。
然后,在评价时,要配合相应的语气、语调、眼神、微笑和肢体语言。因为同样的一句话,微笑着说,你就会感到亲切和蔼;富有激情地说,你会受到同样的感染;冷漠地说,你就会觉得来自对方的漠视与骄傲。对学生来说,教师的一个眼神,一个动作,一种表情都是对学生好的无声评价。总之,在试讲的过程中,微笑起着非常重要的作用。在试讲过程中配以微笑的评价,能让紧张的氛围营造一个和谐的环境,更对试讲起到画龙点睛的作用。
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