湖南教师招聘公共基础知识之如何分清教学原则

　　教学原则共有八个，在区分时还是需要通过概念来进行区分，并且要注意自己的答题结构和框架，先阐述体现的原则，再阐述该原则的概念最后加案例概述既可。

　　1.直观性原则

　　直观性原则，是指在教学中要让学生通过观察所学事物，或教师语言的形象描述，形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。

　　就看是不是要通过直观来理解抽象概括的知识。也应该注意直观性原则与理论联系实践原则的区别，直观从下到上指向抽象概括的知识，理论联系实际从上到下指向具体实践。常与演示法结合考查

　　2.启发性原则

　　启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提备考析问题和解决问题的能力。如何选择启发性原则，需要大家注意我们的材料中是否老师和学生进行过对话，老师没有直接告诉学生答案，而是引导他们逐步得出，启发的核心在于“引导”，常与讨论法结合考查。

　　3.巩固性原则

　　巩固性原则，是指教师要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。巩固性原则在案例分析中考查并不太多，关键在于“复习”，常与讨论法、练习法结合考查。

　　4.循序渐进原则

　　循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进在案例中考查也并不多见，因他必须重视学科的逻辑顺序因此常与讲授法结合考查，要体现老师如何系统的来讲授。由浅入深一步一步的深入才能体现它，如果一个材料中讲授法用多了就没有学生的自主性在因此该原则不爱考查。

　　5.因材施教原则

　　因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得较佳的发展。我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自专长。这是考试中的高频考察原则，一般在材料中有2中情况选择它，第一种材料出现了多个同学老师对不同同学的作业要求提问回答有着差异，第二种材料只出现了一个同学，老师回答了这个同学异于常规的问题，或者在材料中有篇幅介绍该同学的特点。

　　6.理论联系实际原则

　　理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。该原则不同于直观性原则，该原则主要关心的是原理如何应用，常与讨论法，实践活动法、实习作业法联合考查。

　　7.量力性原则(可接受原则)

　　教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的发展水平，是他们能接受的，又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握。该原则考查也相对较少，如果有它会介绍该学生或者该学年段的学生特点隐含着和别的学生、学段对比。

　　8.科学性和思想性统一原则(科学性与教育性统一原则)

　　即教学过程中既要传授给学生科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。赫尔巴特的教育性教学原则与之同理。该教学原则的考查你可以鲜明的在材料中提取出体现的诸如“爱国情感”、“为科学献身”。记住不能二次引申，这个原则在材料中考查并不太多但它却和循序渐进是每个同学都爱在材料中必答的点。

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