幼教招聘：理论综合幼儿发展

　　皮亚杰认为，智慧的本质是适应，是同化与顺应之间的平衡。他提出的以下概念可以帮助我们理解幼儿认知发展的机制。

　　(1)图式：指个体用来认识周围世界的基本模式。它由个体在遗传基础上学得的各种经验、意识、概念等所整合，构成一个与外在现实世界相对应的抽象认知结构，贮存在记忆之中。当个体遇到外界刺激情景时，他就使用这一结构去核对、了解和认识环境。

　　(2)适应：指生物体的保存与维持，即个体与环境之间达成平衡状态，是指认知图式因环境的限制而主动改变的心理过程。个体在适应环境的过程中会产生两种心理过程：

　　①同化：指把新的知识归入先前已学会的一些相同概念中，只有数量上的改变，不能引起图式的改变和创新。

　　②顺应：指个体遇到新情境，既有的图式无法适应新环境事物特征时，必须改变自己的既有的图式以符合环境的需求，获得平衡。

　　(3)平衡：是指外界信息与主体现有认知结构差距过大，主体就通过忽略刺激的方式改变已有的认知结构，重新回到原有的平衡状态。

　　(4)建构：包括两个方面，一是向内协调主体动作，通过反省形成逻辑数理概念;二是向外组织外部信息，使认知结构的发展转化为现实。

　　(5)转换：是从一个认知结构向更高的认知结构发展，它涉及认知发展的机制。

　　2.认知发展从感知运动阶段到前运算阶段

　　(1)感知运动阶段(0—2岁)：从反射动作到智慧动作

　　皮亚杰认为，思维起源于动作，动作是思维的起点。幼儿在最初的两年中其动作发展表现为：

　　①0—1月，幼儿具有先天反射能力，表现出泛同化现象。如幼儿吸吮，除了吮奶头还吸手指、被角等，整个世界都可以吸吮。

　　②1—4月，幼儿形成基本习惯，表现出循环反应，即动作的重复，没有目的性。

　　③4—10月，幼儿形成循环反应，能重复其偶然做出的动作。如：他能立即多次摇动拨浪鼓，试图采用同样方法达到不同的效果，这是指挥的萌芽状态。

　　④10—11月，幼儿循环反应的协调与应用产生了智慧，活动或动作有了目的。

　　⑤11—12月，幼儿能利用新手段达到目的。

　　⑥12—18月，幼儿能进行表象思维，能用表象来解决问题。

　　(2)前运算阶段(2—6、7岁)