史上“最详细的”湖南教师备课步骤及方法解析，不看小心后悔

　　【导读】教师，本职就是教学，为学生传授知识，解答疑惑。作为一名湖南教师，课前备课是所有教师都必须要做的一门功课。备课是上好课的关键，可以说任何一堂优质课都是精心备课面来。通过备课，教师还可能发现和弥补自己业务上的缺陷，提高自己的业务水平。备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。

　　史上“最详细的”湖南教师备课步骤及方法解析，不看小心后悔

　　(一) 备课标

　　学习、理解和熟悉教学课标是备课的基本内容。只有钻研教学课标，才能了解所授课程的地位和作用;了解所教学科与其它学科之间的联系;弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求;掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点;考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。

　　对于一节课而言，首先必须了解这节课在整个课程中占什么地位，和之前的知识点有无联系，有怎样的联系，会对以后的课程起到什么作用。只有具有了整体的视角，兼顾了前后，教师的备课才能让知识连贯起来，让学生的学习有循序渐进的过程。

　　(二)备教材

　　首先教师要通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，作到心中有数。

　　教师拿到教材后，要认真通读全册教材，了解教材的编排内容和编排意图，对照《课程标准》对学段的要求，针对本班学生基础和水平，确立一学期的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。

　　其次要做好一个单元或章节的备课。要了解本单元和章节在整册教材中的地位和作用，把握本单元或章节的内容要点，学生应掌握的知识和形成的能力，以及时间的分配等内容。在通读一单元教材的基础上，确定每课的落脚点和具体目标。

　　后备好一节课。(作为专门问题进行详细介绍)

　　(三)：备学生，分析学情。

　　备学生，即深入了解学生实际，其目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。是备课过程中不可缺少的环节。分析的方法和内容如下：

　　1、分析学情的方法。了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。

　　2、了解学情的内容 。

　　(1)了解学生实际的知识水平和能力。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该憧的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。这样在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。

　　(2)把握“师”与“生”间的关系。根据新课程理念，“教师”和“学生”两个概念发生了深刻的变化，“教师”已不再是单纯的传授者，而是教学活动的组织者，引导者，参与者，评判者，是“学生”中平等的一员;而“学生”也不再是“单纯”的接受器,而是学习的主人，在教学中，“教师”与“学生”的关系，应着重考虑以下几个方面：

　　①是否建立了民主、平等、和谐的课堂氛围;

　　②师生间是否能充分交流思想感情，是否有“霸权”现象出现;

　　③教师是否面向全体学生，每个学生是否都有表现的机会;

　　④教师是否尊重学生的人格、个性、差异性等;

　　⑤教学中的问题是否与学生协商解决。

　　当然还有很多方面，但关键的一条就是教师与学生应“平等对话”，不应“唯我独尊”，这是新课程实验能否成功的重要一环。

　　(3)了解学生间的关系

　　新课程理念指出，课堂教学中，不仅要加强师生间的交流，而且要加强学生间的交流，让学生在学生间的交流碰撞中理解、感悟、激发灵感，进行创造。因此教师在备课时，也应重视调查研究学生间的交流互动情况。例如：

　　①学生的自主探究、合作交流的意识和能力如何;

　　②学生间是否每个学生能充分发表意见，并敢于和善于发表意见;

　　③优秀学生和后进生所占比例如何;

　　④学生间的正式或非正式组织的情况如何。

　　(4)了解学生的个性心理品质

　　学生的个性心理品质包括学习的动机、目的、情感、意志、自制力以及学生的性格气质等，学生的个性心理品质影响学生对学习任务完成的方式方法，进展快慢，完成程度以及与师生的配合程度等，教师必须高度重视，尽量发挥学生的优点而克服其弱点。

　　另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

　　(四)备教法

　　备教法，即根据学生实际和教学内容，设计提高课堂实效的教学方法。

　　设计教法就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。什么是恰当?适合就是恰当，恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，终实现了预期的教学目标并收到好的教学效果。也就是说在钻研教材和了解学生的基础上再进行教法的设计。

　　1、教法设计中一些值得注意的问题：

　　(1)必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足够的参与度，是评价一堂课的重要标准。

　　(2)精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的层层波澜，后通过问题的解决，感到豁然开朗。提出问题是否有针对性(针对重点和难点)，是否有启发性(揭露矛盾，激发思维)，是评价一堂课的又一标准。启发式必须注意实效，不要只追求课堂上热热闹闹，要防止形式主义和庸俗性。不能认为一问一答，学生经常齐声大合唱就是启发式。教师提出问题的水平如何，是否有启发性和针对性，在相当程度上反映出教师的整个教学水平。为了使这方面做得更好，应把自已在课堂上提出问题的方法和语言写在教案上。

　　(3)对同一个内容，不要多次单调重复。

　　(4)教学重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。必须指导学生学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，引导和发展学生的求同和求异思维。

　　(五)编写教案

　　教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂的目的性和计划性。在编写教案时要考虑好以下几个方面：

　　1、写明课题。

　　2、目的要求。也即教学目标，分别从思想内容方面、知识方面、能力方面来确定，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

　　3、突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点;

　　突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法;

　　4、准备教具。包括各种演示模型、挂图、投影片、自制教具、现场教学实物、各种现代化的信息技术手段等。为保证实际操作中的成功率，教师在上课前应将所用手段事先操作一遍。

　　5、教学时间。即一篇课文分几个课时教完。

　　6、课时教案

　　①导入：多种方式的导入。让一张图片，一段乐曲，一条谜语，一组镜头，都能恰到好处地发挥作用。要善于把握教学时机，随机应变，创造一个良好的教学情境，让学生跃跃欲试，如入其境，如观其景，使他们在情境中进入角色，深入文本。

　　②教学过程。

　　③作业布置。课后作业不一定都选取教材上现成的习题，也可以自编习题。习题一定要做到精选，要有针对性，是本节课教学目标的好体现，同时体现能力和技能的培养。

　　④板书设计。要求简而明，所设计的板书应是主要教学内容的展示，是知识形成过程的展示，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔记和课后复习，有助于提高教学效果。

　　板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的作用，因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。

　　作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于第一次上讲台的老师，备课教案里除了有文字外，还应该有板书设计。如果用多媒体课件授课，切忌不要成为教材的电子版再现。课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的理解。

　　特别强调，一、二年级要安排小休息，分积极休息，消极休息，强调积极休息。

　　⑤、课后反思。

　　课前备课固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,是作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。

　　教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领

　　总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。因此,我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

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