湖南教师公共基础知识之学制

　　学校教育制度在形式上的发展和西方现代学制的发展，分类标准会考察多选题，其次前制度化教育、制度化教育和非制度化教育的含义、以及双轨制、单轨制和分支型的含义会考察单选和判断。需要理解每个知识点的含义，灵活运用。

　　一、学校教育制度在形式上的发展

　　1. 前制度化教育

　　前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，趋于定型的形式教育，即实体化教育。

　　教育实体的形成具有以下特点：

　　(1)教育主体确定;(2)教育对象相对稳定;(3)形成系列的文化传播活动;(4)有相对稳定的活动场所和设施等;(5)由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

　　首先要清楚前制度化教育是在形式上的第一个时期，要掌握前制度化教育的特点，最早形成于奴隶社会早期，出现了学校，但这时候还没有一些规范的规章制度，所以要掌握学校这个关键点，也就是趋于定型的形式教育，即实体化教育，这个是单选和判断题的重要考点。其次是教育实体形成的5个特点，这是单选和判断的考点。

　　2. 制度化教育

　　制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。

　　近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

　　中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

　　在制度化教育，重点要清楚的是中国当前正处于制度化教育时期，即有层次结构的、按年龄分级的教育制度，既有各级各类的学校，也有各级各类的教育制度，这是单选和判断的重要考点。然后还要清楚中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。这同样也是一个重要的客观题的知识点。

　　3. 非制度化教育

　　非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。

　　这一时期主要是一种教育理念，一种教育理想，国家根据素质教育期望达到的更好的要求，所以要清楚非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”这是单选和判断的重要考点。其次需要把握好人物，库姆斯和伊里奇，通过这两个人也可以判断时非制度化教育。

　　整个大标题会出多选题，学校教育制度在形式上的发展包括前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。

　　二、西方现代学制的发展

　　(一)纵向划分学校系统——双轨学制

　　18、19 世纪的西欧在社会政治、经济发展及特定历史文化的影响下形成了现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是——小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。

　　它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。

　　第一个双轨制需要掌握相关的国家有哪些，主要是英国、法国和德国等西欧国家，其次是两个平行的轨道，第一个是自上而下的学制，是资产阶级学习的，重视一些理论，是学术教育系统;另一个是自下而上的学制，是平民学习的，重视实践，是职业教育系统。这是单选和判断的重要考点。

　　(二)横向划分学校系统——单轨学制

　　19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。其特点是一个系列，多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。这种学制相对于来说，是一种历史的进步，有利于教育的普及，有利于提高全民的素质。

　　单轨制首先也是需要掌握国家，主要以美国为主，其次顺序是从小学、中学到大学，有利于逐级普及教育。这是单选和判断的重要考点。

　　(三)分支型

　　20 世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

　　分支型主要知道国家是前苏联和中国，其次是它的定义初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。这是单选和判断的重要考点。

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