湖南教师公共基础知识之教育学之教学模式的特点

　　教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。

　　我们认为，教学模式是指具有独特风格的教学样式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

　　因此教学模式有以下几个特点：

　　(1)指向性。

　　任何一种教学模式都指向一定的教学目标，且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件，因而不存在对任何教学过程都适用的模式，也谈不上哪一种教学模式是较好的，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，选择教学模式需要有鉴别不同教学目标的能力，注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性，选用与教学日标指向一致的特定模式。例如发现式教学模式较适用于数理科教学;操练式教学模式更利于知识技能训练。

　　(2)操作性。

　　教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中的核心部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个使抽象理论具体化的教学行为框架。教学模式对于教学程序有比较清晰的呈现，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。这也是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

　　(3)整体性。

　　教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，有着一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的白圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都会降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此在运用时，必须整体把握，既全面了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对教学目标的达成和教学水平的提高有害无益。

　　(4)稳定性。

　　教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动具有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的教学理论或教学思想提出来的，而这些教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育等水平相联系，受到教育方针和教育目的制约，因而这种稳定性又是相对的。

　　(5)灵活性。

　　教学模式并非针对特定的教学内容，但又要在具体的教学过程中进行操作，所以在运用过程中必须考虑到学科特点、教学内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

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