湖南教师公共基础知识之简述中小学教育科研的方法

　　湖南教师公共基础知识之简述中小学教育科研的方法

　　一、观察法

　　观察法是指研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法。观察是人类认识和了解世界最为基本的途径之一，是教育研究中最常用的方法。

　　平常考试中考察比较多的有两种分类，一种是根据对观察环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情景中的观察和实验室中的观察。自然情景中观察指的是不对观察对象发生的环境和条件进行控制或改变，比如平常就在教室观察学生学习的情况就可以叫做自然情景观察。实验室观察正好相反，是要对观察对象发生的环境和条件进行控制或改变的，比如把学生放到一个实验室进行观察等。

　　另一种考察较多的分类是根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以分为参与性观察和非参与性观察。参与性观察就是老师在参与课堂当中，边上课边研究教师的授课风格是否与学生的成绩有关系，而不暴露自己是研究中的身份。意思就是研究者直接参加到被观察的群体和活动中去。而非参与性观察就不要求研究人员站到被观察对象同一地位了，而是以“旁观者”身份观察。比如，班主任在窗外或教室的外面观看学生的上课情况。

　　二、教育调查研究

　　教育调查研究是指在教育理论指导下，通过问卷、访谈、开座谈会、测验等手段，搜集有关教育实践的历史、现状和发展趋势等教育问题的资料，进行分析综合，得出科学的结论，并提出具体工作建议的实践活动。

　　教育调查研究查考更多的是问卷和访谈，问卷适合的范围较广，但问卷回收率要求达到70%以上。比如班主任为了了解全班同学的视力情况，采用了问卷法。访谈法就类似于日常我们所见的街头采访。

　　三、教育行动研究

　　教育行动研究是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理的过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。

　　比如，某数学教师在教学过程中感觉到学生在课堂上表现不积极，为此进行了调查研究，发现学生不积极参与课堂活动与自己的教学方式不恰当有密切的关系，教师意识到要改变以往的教学方式，应在课堂教学中注重采用合作学习和小组讨论的方式进行教学。教师由此有针对性地设计了解决问题的方案，并实施了方案。

　　之后，教师对计划实施的效果进行了评价，发现学生在课堂上参与的积极性有了明显提高。往往在考试中也会涉及考察行动研究法的特点，主要记住两点，一是行动研究法的主体是教师，教师既是研究者，也是研究成果的使用者。另一点就是行动研究法的目的是为了解决实际问题，强调的是教师的反思。

　　四、教育实验法

　　研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。比如，张老师要比较讲授法和讨论法的教学效果，他分别选用两个班级。1班采用讲授法，2班运用讨论法，两个班的学生在智力，学业基础等方面基本一致，期末测验显示两个班的成绩有显著差异。张老师采用的方法就是实验法。

　　五、教育叙事研究法

　　教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。教育叙事研究法更多侧重于叙事、讲故事，是以故事为载体进行。比如，王老师通过讲故事的方式讲述自己如何挽救一个网络成瘾的学生，通过故事的形式与其他老师共同探讨如何针对网络成瘾的学生采取恰当的教育方式。

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